四、加强互动引导
　　由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
　　口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”
　　学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。

五、注重互动实践
　　有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。
　　这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解泱问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。